Leer y escribir –como prácticas sociales- han variado a lo largo de la historia, por lo tanto, la urgencia radica en integrar la producción y el análisis de textos en la enseñanza, a la luz de los avances científicos que la Lingüística ha producido, de todas las asignaturas, puesto que esas prácticas serán habituales en quienes estamos formando en la educación secundaria y porque elaborar y comprender escritos serán los medios ineludibles para comprender los contenidos conceptuales de las asignaturas que el alumnado deberá conocer.También, se entiende que la cultura lectora que predomina en la educación secundaria presenta textos que suelen borrar la polémica, esconden la naturaleza argumentativa del conocimiento científico y suelen exponer solamente saberes. En coincidencia, además, con la Doctora Carlino se interpreta que la cultura lectora de la educación secundaria exige aprender qué dicen los textos y tienden a desdeñar por qué lo dicen y cómo lo justifican. Ello, sin duda, obliga a revisar no solo las tareas de comprensión y de producción textual, sino cómo se instala una lectura lineal, entre líneas y detrás de las líneas (Cassany, 2008); y qué saberes implica cada una de las etapas de la escritura, es decir, la planificación, textualización, revisión y edición.Hay a su vez-avances de la Lingüística, que han entrado en la escuela, desde los textos organizados por el mercado editorial y se percibe en ello una ausencia de la tarea sostenida de aclarar y localizar dominios específicos, no con el objetivo de establecer un campo autónomo, sino por el contrario, procurando que su efectiva identificación facilitara la integración en un proyecto común para cada una de las instituciones educativas.Por último, la idea de la reconstrucción de un dominio adecuado para la didáctica de la lengua, lleva la necesidad de volver a mirar las asignaturas pendientes en la formación y testimonia la necesidad de desarrollar una perspectiva de estudio que considere diferentes dimensiones y reúna los esfuerzos de especialistas, expertos en la formación docente y, especialmente, de los mismos docentes que diariamente asumen sus insatisfacciones y problemas y se enfrentan a los múltiples factores sociales y culturales que impregnan el proceso educativo.